人教版小学三年级数学上册《吨的认识》教案

#教案# 导语吨的认识是一节概念教学课，是在学生学习了质量单位千克和克，对质量单位有初步认识的基础上教学的。 准备了以下内容，供大家参考!

篇一

　教学目标：

1.使学生认识重量单位“吨”，知道“吨”在实际中的应用，初步建立“1吨”重的观念，知道1吨＝ 1000千克。

　2.能进行重量单位间的简单换算。

　3.培养学生初步的观察能力、估计重量的能力和推理能力、发展学生的空间想象能力。

　教学重点：

　建立重量单位“吨”的概念。

　教学方法：展示，讲授，交流。

　教学过程：

　一、复习旧知

　同学们学过哪些重量单位？具体描述一下 1克与 1千克有多重。（可以举例说明）

　一筐苹果约重20（　）小兰体重约25（　）

　一个鸡蛋约重50（　）一辆大卡车能装货约8（　）

　（最后一题填单位，对学生来说有一定的难度。如果有的学生说出用“吨”做单位，问问他是如何知道的，说不出也不用详问，教师导入新课。）

　卡车的载重量很大，上面一题用千克做单位不合适。这节课我们就来认识重量单位家族的一个新成员——吨。（板书课题：吨的认识）

　互动合作

　二、初步认识“吨”

　吨是什么意思？到底有多重？

　逐渐展示大约重是1吨的物品，让学生从常见的物品重量比较中，对1吨的重量的初步认识。

　1吨到底有多重呢？其实1吨=1000千克，吨用“t”表示。

　板书：1吨= 1000千克，1t= 1000kg。

　今天同学们带来了许多重量已知的物体，请向大家介绍一下。那有没有同学带来以“吨”做单位的物体呢？说明原因。

　在生活中你一定看到过可以用“吨”做单位的物体，能简单的说一说吗？学生举例

　请你仔细观察这些物体与你所认识的物体，它们有什么共同的特点吗？学生讨论后得出：以吨为单位的物体都非常大而且非常重。通常计量较重或大宗物品的重量用“吨”来做单位。

　初步认识了吨之后，老师这里有一些物品，请你们为他们选择一种合适的单位。

　举例：让学生举出重量大约是1吨的物品。

　三、千克与吨的换算。

　1．出示： 3吨＝（　）千克8000千克＝（　）吨

　让学生任选一题解答，并说出是怎样想的。

　2．师强调：因为1吨是 1000千克，3吨是3个 1000千克，3个 1000千克就是 3000千克，所以3吨＝ 3000千克。因为 1000千克是1吨， 8000千克里有8个1000千 克，所以 8000千克是8吨。

　3．出示一幅电梯照片，上标注限重量1吨，十三个成人，出示问题

　a.如果是孩子可以乘坐几人？

　b.如果全班同学都要乘电梯，至少要坐几次？（根据本班的人数）

　展示交流

　用一辆载重6吨的卡车运输建筑材料如下。

　要使运输次数最少，该怎样运？小组同学合作，看哪一个小组的同学设计的方案。

　品种 水泥 黄沙 石子 砖头 钢材

　重量 2500千克 4吨 6吨 9吨 2500千克

　四、巩固拓展

　1.这节课学习了什么？你学到了哪些本领？

　2.讨论：“每两个重量单位间的进率都是 1000”这句话对吗？

　明确：“每相邻两个重量单位”与“每两个重量单位”的不同。使学生清楚的掌握重量单位间的基本进率关系式有两个，即： l吨= 1000千克，l千克= 1000克。扩展出的关系式有一个，即：1吨= 1000000克。

　五、布置作业

　练习三：2.3

　板书设计：

　吨的认识

　1吨= 1000千克1t= 1000kg。

　3吨＝（　）千克 8000千克＝（　）吨

篇二

　一、教学目标

（一）知识和技能

　借助生活中的具体物体，认识质量单位吨，感知1吨在生活中的应用。

　（二）过程与方法

　知道质量单位间的关系，1吨=1000千克，能进行简单的单位换算。

　（三）情感态度和价值观

　通过观察、猜想、推理、归纳等数学活动，经历吨的质量观念的形成过程，感受数学与生活的紧密联系。

　二、目标分析

　吨的认识是在学生认识了千克、克，而且具有了一定的生活经验和计算能力的基础上进行学习的。根据学生的认知特点，在教学中应充分利用直观形象的素材，联系生活实际帮助学生体会1吨的含义。吨是个比较抽象的质量单位，学生在日常生活中接触的不多，往往不能直接感受，因此，教学中组织多样的活动帮助学生体验和感受1吨。多提供生活素材，引导学生运用各种推理方法去感知1吨有多重，加深1吨=1000千克的认识。教学质量单位吨和千克之间的换算位的换算，让学生根据吨和千克之间的进率关系进行推理，展示学生思维过程，培养学生逻辑推理能力。

　三、教学重难点

　教学重点：

　建立吨的质量观念，能熟练运用1吨=1000千克，正确进行吨和千克之间的单位换算。

　教学难点：

　建立吨的质量观念。

　四、教学准备

　课件，10千克1袋的大米，学生自己准备的1桶水、1捆书等

　五、教学过程

　（一）创设情境、导入新知

　小朋友们喜欢去动物园玩吗？你们都喜欢什么动物，来看看大家了解这些动物们有多重吗？（课件出示以下动物）

　一只鹦鹉大约重35（ ）。

　一只小兔大约重3（ ）。

　一只东北虎约重350（ ）。

　一头大象约重5（ ）。

　鹦鹉、小兔、东北虎的体重为什么选用克或千克作单位？说说你的想法。

　这里大象的体重选用“克”或“千克”作单位还合适吗？

　大象的质量要用“吨”来作单位。你们知道生活中还有哪些物体用吨作单位呢？举例说明。（课件出示相应）。

　（课件出示课本例7）计量较重的或大宗物品的质量，通常用吨作单位，吨可用符号“t”来表示。今天这节课我们就来认识这个新的质量单位吨（板书：吨的认识）。

　设计意图借助学生喜爱的熟悉的动物们创设问题情境，激发学生的兴趣，帮助学生回忆已学过的质量单位克与千克。接下来在用千克表示比较重的物体质量是否合适时,引起学生已有认知的冲突，产生用新的质量单位来表示的需要，引出质量单位“吨”。

　（二）活动体验、建构新知

　1．初步认识1吨有多重

　（1）思考：1吨有多重？吨和千克有什么关系？

　（2）（出示课本）引导学生观察10袋大米，每袋重100千克，2袋重200千克……

　10袋是1000千克，就是1吨。1吨=1000千克。

　（3）(出示)一只北极熊约重500千克，两只北极熊约有（ ）千克，也就是（ ）吨。

　设计意图利用直观形象的生活素材，帮助学生体会1吨的含义，使学生认识吨确实是一个比千克大得多的质量单位。

3．活动体验1吨有多重

　（1）共同体验1吨的重量。

　每小组准备10千克一袋的大米，每人抱一抱，感受10千克的重量，再合作感受20千克、30千克的重量，引导学生推算多少袋有1吨。（课件演示100袋是1吨）

　（2）分组活动，感受1吨的重量。

　①每小组可以准备一桶水、一捆书、一位同学体重等不同的物品。

　②每位同学亲自抱一抱、抬一抬、背一背。

　③通过算一算、估一估得出多少同样的物品质量是1吨。

　④分组汇报结果。

　（3）课本第32页做一做第2题。

　引导学生通过推算得出结论。例，两头奶牛是500千克+500千克=1000千克，也就是1吨。水泥2袋100千克，20袋1000千克，就是1吨。

　设计意图先由全班共同体验，使学生亲身感知1吨的重量，为后面的分组体验起到引导和示范作用。接下来的分组体验材料让学生自主选择日常熟悉的物品，通过小组合作交流活动，让学生经历操作、推算、交流、想象等体验过程，进一步强化对1吨的认识，形成1吨的质量观念。

　3．吨和千克的换算

　（1）课件出示例8。

　4吨=（ ）千克 3000千克=（ ）吨

　（2）学生独立思考填空。

　（3）组内交流后，汇报换算推理过程。

　（4）完成课本第32页做一做。

　一只大象重6000千克，也就是（ 6 ）吨。一辆卡车载质量5吨，也就是（5000）千克。

　设计意图吨和千克之间的单位换算与“千米和米”相同，难度不大，因此可以放手让学生独立完成。

　（三）加强练习、巩固提高

　（1）课本第 34页第1题。

　这是一道连线题，通过练习进一步加深学生对质量单位千克、吨的感受。学生先独立连线，再集体交流。

　（2）课本第 34页第2题。

　先让学生独立练习，再交流反馈，让学生说一说自己是怎样想的。

　（3）课本第34页第3题。

　学生根据质量单位吨和千克之间的关系进行单位换算和简单计算，明确在计算前要统一单位。

　（4）课本第34页第4题。

　引导学生发现“1000千克的机器，已经是1吨了，和它同车的机器质量不能超过1吨”。鼓励学生发表不同想法，在交流中理解解决问题的多样化。

　设计意图通过多样化的练习，使学生进一步掌握所学的质量单位吨和千克的换算和简单计算的方法，进一步建立吨的质量观念，并能在有关质量单位的实际生活中解决相应问题。

　（四）归纳总结、拓展延伸

　1．今天我们学习了什么知识？你有什么收获？

　2．课本第34页第5题。

　了解一下你家每月的用水量是多少吨。如果每月少用1吨水，你认为能做到吗？和爸爸妈妈商量一下，可以采用哪些节水方法？

　设计意图通过课堂学生总结，进一步回顾和反思本节课所学知识。运用吨的知识的数学实践活动，将知识的获取由课内延伸到课外，使学生感受到数学与生活的密切联系。

篇三

　一、教学目标：

1,使学生认识质量单位吨，初步建立1吨的观念，知道1吨是1000千克，并能进行质量单位的简单化聚。

　2,培养学生对物体质量估计的能力，能在实际生活中解决一些相应的问题。

　二、教学的重点与难点：

　初步建立1吨的观念

　三、教学过程

　（一），创设情景，引入新课

　1,（展示场景）水果贸易市场，一箱箱，一袋袋水果， 一个苹果重200（ ）

　一箱苹果重15（ ） （分别填上合适的单位名称）　（一辆装满苹果的大卡车）请学生估计这一车的苹果的重量

　（如：3吨）

　2,请学生说说对"吨"的认识（同时揭示课题："吨的认识"）

　（二），在实践体验中认识"吨"

　1,直观感知，初步认识"吨"

　（1）请同学们找出教室中有没有可以用"吨"作单位的物体

　（如：桌，椅，电视机，书本等用什么作单位比较合适 ）

　（2）那么哪些物体用吨作单位呢

　（请同学举例）

　（3）媒体展示：大象，汽车（轮船）的载重量，建筑工地的一大堆石料等，用"吨"作单位比较合适

　2,认识吨

　（1） 请出4个同学站在一起，让学生说说他们的重量。

　A,4个三年级学生的重量大约是多少千克 （约100千克）

　B,8个这样的同学大约重多少千克

　C,40个这样的同学大约重多少千克

　（2）为了简便计量1000千克规定为1吨

　联系班中40个同学，想象一吨的重量。

　（3）媒体展示：看一看，算一算

　A,一袋大米重100千克，几袋大米的重量是1吨

　B,100块砖的重量是200千克，多少块的重量约是1吨

　（4）想一想，填一填（小组合作）

　一箱苹果的重量是10千克，一副哑铃的重量是5千克，一袋面粉的重量是25千克，1头牛的重量是500千克，那么（ ）个（ ）的重量是1吨。

　（5）联系生活实际说说哪些地方要用到"吨"作单位

　（6）填上合适的重量单位。

　A:卡车载重4（ ）

　B:小明体重35（ ）

　C:一块橡皮的重量是8（ ）

　D:浙江举重运动员，在二xx届奥运会上以挺举207.5（ ）的成绩再一次获得冠军，为国争光。（请学生联想他能挺起几个学生，几个占旭刚就可以挺起一吨）

　一座桥的载重量是10（ ）（再请学生说说什么是"一座桥的载重量"）

　（三）：吨和千克的化聚。

　1,请同学试一试例3.

　（1）5吨=（ ）千克 （2）2450千克=（ ）吨（ ）千克

　填好后分别指明学生说说怎样想的

　2,试一试

　8000千克=（ ）吨 6吨20千克=（ ）千克

　（四），课堂小结

　学过的重量单位有那些？它们之间的关系是怎样的？

　（五），练习

　1,填空

　4000千克=（ ）吨 3吨=（ ）千克

　2吨600千克=（ ）千克

　4200千克=（ ）吨（ ）千克

　7吨38千克=（ ）千克

　2,①一头大象重5000千克，合多少吨

　②一辆卡车能装4吨500千克大米，合多少千克

　③一个鸵鸟蛋重1500克，合多少千克多少克

小学三年级上册数学教案（3篇）

人教版三年级数学上册教案：实际测量

　教学目标

　1.使学生认识标杆、卷尺、测绳等测量工具.

　2.会用卷尺、测绳等工具，在地面上直接量出较近的距离.

　3.能用标杆测定直线并沿着直线量出较远的距离.

　教学重点

　使用工具测量方法.

　教学难点

　测定直线的方法.

　教具学具准备

　1.标杆三根，卷尺(或测绳)一条，木桩若干个.

　2.课件?实际测量?.

　3.印制直线测定记录.

　组长( )，小组成员( )

　教学步骤

　一、铺垫孕伏.

　1.用米尺测量黑板的长、宽.

　说明：因为黑板的面积不太大，所以可以用米尺来测量它的长、宽.

　2.如果要修建一个长150米，宽100米的长方形操场，工人叔叔也用米尺一段一段地量，大家想会出现什么结果?

　学生回答：浪费时间、结果不准确、形状不规格等.

　二、探究新知.

　1.导入.在工农业生产中，兴修水利、平整土地、建造房屋时都需要测量土地.测量士地的知识对于我们将来参加工作是非常有用的.这节课就学习实际测量的有关知识.(板书：实际测量)

　2.认识测量工具.

　(1)标杆.测定较远的距离时，用来做标记.可以自制.通常把标杆表面每隔10厘米涂上红白相间的颜色，目的是看起来明显.提问：为什么标杆的一端是尖的?(便于插入地面)

　(2)卷尺、测绳.测定较近的距离时用的工具.测绳可以自制.制作时以米为单位量好(第一段划分出分米，并做出标记)

　提问：自制测绳选什么样的绳子比较好?为什么?(弹性小的好，便于测得准确数据)

　(3)小红旗：测量时，做为指挥信号.

　3.测量较近的距离.

　(1)指名两组学生分别用卷尺或测绳测量教室的长、宽.

　(2)提问：测量时应注意哪些问题?

　引导学生通过实际测量和观察，得出：测量时卷尺或测绳要自然拉直，不要用力绷得过紧，也不能放松使卷尺弯曲.

　4.测量较远距离.

　(1)说明测定直线的意义和作用.

　当需要测量较远的两物体之间的距离时，只用卷尺和测绳就不行了.需要先在要测的距离之间测定一条直线，然后沿着这条直线分段量出这段距离.想一想，这是为什么?

　使学生知道如果不先测定直线就去测量距离，就可能分段测时出现曲折，降低测量结果的精确度.

　(2)测定直线.

　请同学们看课件?实际测量?.互相讨论：测定直线分几个步骤?总结.

　①把所测距离的两端(A、B点)各插一根标杆.

　板书：(1)确定起点、终点.

　②第一个人在A点指挥，叫第三个人把第三根标杆插在C点，使它和B点的标杆同时被A点的标杆挡住，三根标杆在同一直线上.B点标杆与C点标杆的距离应略短于卷尺或测绳的长度.

　拔出标杆，钉上木桩并编为1号，起点为0号.

　板书：(2)立第三根标杆.

　③用同样的方法再把第三根标杆插在D点?，钉桩，编号，使第三根标杆逐渐接近第二根标杆，它们的距离短于卷尺或测绳的长度.

　板书：(3)反复立标杆.

　④把第三根标杆插过的各个点与A、B两点接起来就定出一条直线.

　板书：(4)连点成直线.

　(3)测定直线后，用卷尺或测绳逐段量出A、B两点的距离.

　(4)小结.提问：测定较远的距离时，要先干什么?再干什么?如何测定直线?

　(5)室外操作：在校园里先确定两点，插上标杆，并通过这两点测定一条直线，再用卷尺或测绳量出这两点间的距离.

　①宣布测量小组，指定组长，明确要求，提出评比条件.

　②教师带领一个小组做示范.结合具体步骤讲注意事项.如标杆必须立直.让学生随着分段测量，把有关数据填入记录单.③各小组分别测定直线，量出距离.教师要注意巡视指导.④总结评比情况.

#三年级# 导语做一份好的教案，可以让老师在教学中游刃有余，显现出足够强大的自信。而且对于教案不仅仅是学校考核的标准之一，一个优秀的教师，他会在教案中加入自己独到的见解，以下是 整理的《小学三年级上册数学教案（3篇）》相关资料，希望帮助到您。

篇一小学三年级上册数学教案

　教学目标：

　1、知识技能：直观感知四边形的特征，能区分和辨认四边形。

　2、数学思考：在观察比较、动手操作等活动中，根据四边形的特点对四边形进行分类。

　3、问题解决：通过使用交互式电子设备多种功能，让学生找一找、圈一圈、说一说、画一画、拼一拼等动手操作、小组讨论活动，培养学生独立思考、合作交流的学习精神。

　4、情感态度：通过情境图和生活中的事物进入课堂，感受生活中的四边形无处不在，进一步激发学生的学习兴趣。

　教学重难点：

　教学重点：掌握四边形的`特征，能辨别四边形。

　教学难点：对四边形的分类，了解不同四边形各自的特征。

　教学过程：

　一、生活引入，激发兴趣

　1、师：播放学校的一段视频，让学生欣赏，这是什么地方？在学校平面图中你能找出几种平面图形？（学生从中找一找图形，一边圈画一边汇报。）

　2、师：在我们的校园中，同学们找到了这么多的图形，可见平面图形在我们生活中是无处不在的。今天我们共同来认识一种图形──四边形。

　（板书课题：四边形）

　二、初步感知，发现特征

　师：同学们，你们想像中的四边形应该是什么样的？（指名回答，让学生充分发表意见。）

　师：看，数学王国里有这么多的图形。把你认为是四边形的图形圈出来。请学生上台展示。

　师：观察，我们找出的“四边形”有什么特点？（在小组内说一说，学生汇报、互相交流。）师根据学生的汇报，结合图形得出：四边形有4条直的边，有4个角，教师板书。

　师：请多个学生完整地说出四边形的特征和全班齐读，进一步巩固学生的感知。

　师：这些图形为什么不是四边形？

　师：从信封中取出一个图形（露出一个角）猜一猜是不是四边形？（两个特例）为什么是四边形？为什么不是？你能把他变成一个四边形吗？（学生汇报）

　生活中我们见过许多四边形，现在又知道了四边形的特点，找一找生活中哪些物体表面的形状是四边形。（学生汇报）

　三、动手操作，互动交流

　1、学具袋的四边形进行分类（学生独立操作）

　2、还有不同分法吗？（小组交流）

　学生汇报，并说理由。

　（1）按角分：长方形、正方形、直角梯形一类（有直角）；菱形、平行四边形一类（没有直角）。

　（2）按边分：长方形、正方形、菱形、平行四边形一类（对边相等）；梯形一类（对边不相等）。

　（3）按边分：正方形、菱形一类（四条边都相等）；长方形、平行四边形、梯形一类（四条边不都相等）。

　（4）小结：师：你们分的好极了，都非常有自己的想法。那到底什么样的图形是四边形？（学生汇报）

　3、画四边形。

　请在下面的点子图上画出几个不同的四边形。说一说这些四边形有什么相同点和不同点。

　4、拼四边形。

　第1列和第3列的同学任取一块七巧板，第2列和第4列的同学取一块七巧板想办法和1、3列同学拼成一个四边形。

　四、巧做练习，拓展延伸

　1、判一判：制作闯关游戏，巩固四边形的知识。

　2、数一数：让学生仔细观察所给的图形中共有几个四边形。

　3、走迷宫：“小猴找桃”

　你能帮小猴穿过迷宫吗？经过的路必须是四边形！让学生画出小猴的行走路线，再次让学生对四边形有个更清晰的认识。

　五、反思评价，升华提高

篇二小学三年级上册数学教案

　教学目标：

　1、能正确口算百以内的两位数减两位数。

　2、经历探索两位数口算方法的过程，体会算法的多样化。

　3、增强学生讲所学知识应用于生活的意识及创新意识。

　4、培养学生的口算能力、解决问题的能力。

　教学重点：

　学会两位数减两位数的口算方法。

　教学难点：

　培养学生的计算能力以及解决问题的能力。

　教学步骤：

　一、新课导入

　1、口算。

　26+41=19+41=56+28=83+12=75+11=75+21=

　67+21=72+15=45+24=58+42=57+17=48+37=

　2、谈一谈你是怎样算的。

　35-20=35-2=36-8=

　二、探究新知

　1、获取信息，理解题意。谈话：请同学们阅读教材第11页的例2内容，说一说从图文中你获得了哪些信息？

　（专线大巴票价：48元，普通快客票价：65元，动车票价：54元）

　提问：我们需要解决的问题是什么？

　（1）普通快客的票价比动车贵多少元？

　（2）专线大巴的票价比普通快客便宜多少元？

　2、尝试解决，探究算法。

　（1）两位数的不退位减。

　师：我们先来解决第一个问题，这个问题该怎么列式呢？

　生：用减法计算，列式65-34。

　师：我们学习过两位数减整十数、一位数的计算方法，这道题中的'减数既不是整十数，又不是一位数，应该怎么计算呢？

　学生在小组内讨论、交流，然后汇报。

　生1：先算65-50=15，再算15-4=11。

　生2：也可以先算65-4=61，再算61-50=11。

　师：同学们回答得很好，这两种方法都是把减数54分成50和4两部分，然后从被减数65中先后去掉50和4，在口算两位数减两位数时，可以把它们转化成我们学过的两位数减整十数、一位数。

　（2）两位数的退位减。

　师：怎么解决第二个问题呢？

　生：列式65-48。

　师：请根据刚刚的口算经验，尝试算一算65-48是多少，并说说你们是怎么想的。然后尝试填写下列（）：先算65-（）=（）再算（）○（）=（）

　生：把48拆分成40和8两部分，从65里分别去掉40和8。可以先算65-40=25，然后再算25-8=17，也可以先算65-8=57，然后再算57-40=17。学生根据讨论填空。

　（3）比较算式。

　师：观察上边的两个算式，它们有什么相同点和不同点？

　相同点：都是两位数减去两位数。

　不同点：前者不退位，计算时直接个位数减个位数，十位数减十位数；后者退位，计算时不能直接减。

　三、巩固练习

　1、完成“练习二”第6题。

　以开火车的方式完成计算，看谁算得又快又准。

　2、完成“练习二”第7题。

　（1）学生读题，理解题意，独立思考后填空。

　（2）指名回答，集体订正。

　3、接力赛。

　老师给每一组的第一个同学一个数字，后面的同学每人给一个运算符号和一个数字，第一个同学把数字告诉第二个同学，第二个同学根据第一个同学的数进行计算，然后告诉下一个同学结果，以此类推完成接力赛。

　四、课堂小结

篇三小学三年级上册数学教案

　一、教材分析：

　《毫米的认识》是义务教育课程标准实验教科书数学三年级上册第一单元的第一节课。学生已经认识了厘米、米这两个长度单位。本节课是继续学习长度单位毫米。教材中的例1采取让学生估计、测量、讨论等活动，使学生明确毫米产生的意义，然后利用学生尺让学生认识毫米，理解毫米和厘米之间的关系。并通过一分硬币帮助学生建立1毫米的长度观念。做一做和实际测量等活动进一步巩固深化了这部分内容。学习好本课的内容是以后学习长度单位、估测和实际测量的重要基础。

　二、学情分析

　每个学生都有自己的生活背景，家庭环境和一定的文化感受，从而导致不同的学生有不同的知识基础，思维方式和解决问题的策略。对于本节课学生并不陌生，从知识角度方面来讲有厘米、米的认识做基础，从经验角度来讲在每个学生的尺上都有毫米的刻度。可以说对此有了一些感性的认识。因此我在教学中注重让学生在学习程中尽可能多地经历数学交流的活动，使得学生能够在活动中感受别人获取知识的思维方法和思维过程。

　根据教材和学情分析，我确定以下教学目标：

　1、使学生经历测量的过程，知道毫米产生的实际意义。

　2、认识长度单位毫米。初步建立1毫米的长度观念。知道厘米、毫米单位之间的关系，会进行简单的换算。

　3、会用毫米做单位测量物体的长度。

　4、通过自主探究与合作交流，培养学生的观察能力，动手操作能力和解决实际问题的能力。

　5、培养学生初步的估算能力、应用意识

　教学重点：

　建立1毫米的长度观念，明确毫米与厘米间的关系，会进行简单的换算。

　教学难点：

　使学生经历测量的过程，知道毫米产生的实际意义，建立1毫米的长度观念。会用毫米做单位量物体的长度。

　教学过程：

　一、引入新课

　（1）小朋友你们测量过自己的身高吗？谁来说说你的身高是多少？

　在测量身高的时候，你们用到了什么单位？米和厘米是我们已经学过的长度单位，你能用手势比划一下，1米有多长？1厘米有多长吗？你知道他们之间的关系吗？

　（2）课前老师请每位小朋友摘下自己的校徽，现在请你仔细观察校徽，你能估

　计一下它的长和宽吗？（指名几位）究竟估得准不准呢？我们可以用什么办法知道准确的长度呢？（测量）以前测量过吗？想一想在测量时要注意什么？（校徽一端要对准0刻度）现在请你赶紧测量一下吧！

　（学生汇报）可能：有的说宽1厘米多一点，有的说2厘米不到。

　师：那也就是说宽不是整厘米数，如果老师想知道他的准确长度那怎么办？

　（3）师小结：实际上，在我们的日常生活中，有很多小物体的长度不是整厘米数，为了比较准确的测量它，我们就要学习一个比厘米更小的长度单位——毫米，今天我们一起来学习毫米的认识。（板书课题）

　二、探究新知

　（一）认识毫米，感知1毫米的长度

　1、你能在自己的尺子上找到毫米吗？试一试，找到后指给同桌看。

　2、指名到投影上来找毫米。（师放大尺子）

　生可能：一小格就是一毫米

　师：大家找的和他一样吗？（恭喜你们找的很正确）

　3、小结：尺上1厘米中间还有许多小格，每一个小格的长度就是1毫米（指任意1小格）这是1毫米长，这也是1毫米长。

　4、其实我们的校徽，它的厚度就是1毫米，请你摸摸厚度，觉得1毫米怎样？

　（很短）现在请你像老师一样把校徽这样捏住，然后再慢慢抽去，观察两个手指间的距离，象什么呢？（一条缝隙）

　6、想一想在我们生活中哪些东西大约长1毫米呢？（介绍：5角硬币、磁卡等）

　7、思考：生活中量什么样的物体用毫米做单位比较合适呢？

　师：在量比较短的物体时，要用毫米做单位。需要量得比较精确时，也需要用毫米做单位。

　8、既然毫米的用处这么大，现在让我们闭上眼睛，把1毫米的长度深深地记在脑子里吧！

　（二）认识1厘米＝10毫米。

　1、师：我们知道刻度尺上的1小格就是1毫米，那么在1厘米中究竟有这样的几毫米呢？请在自己的尺上选择任意的1厘米数一数。（为了数起来方便清楚，小朋铅笔指着数）先自己数，然后指给同桌看。

　2、有发现了吗？（指名：1厘米里有10毫米）你是从数字几数到几的？大家数出来的结果怎样？（再指一两位）是不是每1厘米中都有10毫米呢？俞老师也来选1厘米，咱们一起数好吗？

　3、怎么样？（1厘米正好是10毫米）

　4、师板书：1厘米=10毫米（齐读：顺倒各一遍）

　5、问：那么2厘米是多少毫米？4厘米呢？

　（三）测量

　师：我们已经认识了毫米，也知道了毫米和厘米大哥之间的关系，现在我们就要用这些知识来解决一些实际的测量问题。

　1、书本P3做一做

　（1）独立完成

　（2）交流汇报。你是怎么看出来的？2厘米7毫米就是几毫米？

　（3）表扬填对者

　2、测量每条边长度（以毫米为单位）

　（1）独立测量

　（2）指名汇报

　三、巩固新知

　1、填上合适的长度单位。

　（1）一枝铅笔的长约18（）

　（2）一分硬币的厚度约1（）

　（3）教室的长约8（）

　（4）玲玲的身高为125（）

　（5）一枝粉笔长75（）

　（6）小芳家到学校距离为200（）

　（7）一把钥匙的长45（）

　（8）练习本的厚约3（）

　2、我会算。

　50毫米=（）厘米

　76毫米=（）厘米（）毫米

　3厘米=（）毫米

　100毫米=（）厘米

　4厘米3毫米=（）毫米

　（四）课堂小结

　时间过得很快，一节课马上就要结束了，在这节课中你有什么收获？到目前为止我们已经认识了几个长度单位？你能给他们排排队吗？